妙用儿童化语言，提高幼儿园教学活动水平
东城职业中学黎晓莉
摘要：在幼师班实习的过程中，幼儿园的教学活动让实习生倍感压力，而习惯于把知识用成人的方式传授给幼儿，不善于运用儿童化语言，这是常常达不到理想教学效果的重要原因。幼儿教师要善于运用儿童化语言，就要注重课堂的情感投入，营造亲切、和谐、生动的课堂气氛，语言要充满童趣、贴近幼儿的生活，这样才能更好地提高幼儿园教学活动水平。
关键词：幼儿园教学儿童化语言粗浅认识
在每年高三幼师班实习的过程中，常有学生向老师诉苦：“明天就临到我上课了，教案也写了，可很多话还是不知道怎么说”。“老师，我是按教学步骤上课的，原以为这么简单的内容，幼儿都听懂了，可问了几个问题，幼儿都傻傻地看着我，真不知道怎么办？”的确，和幼儿园游戏、日常生活活动相比，幼儿园教学活动在目标的设计、情境的创设、幼儿的发展等方面，对教师提出了更具创造性的一些要求，所以幼儿园的教学活动常常让实习生倍感压力。在幼儿园听课的过程中我们也发现，幼师生在实习时，确实很注重对教学内容的钻研和对教学过程的设计，然而她们习惯于把知识用自己成人的方式传授给幼儿，不善于运用儿童化语言，不能抓住幼儿的心理特点，这是常常达不到理想教学效果的重要原因。
运用儿童化语言指教师的语言贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，表现幼儿的情感，富有幼儿情趣。儿童化语言的运用是创设良好教学情境，激活幼儿情绪，加速认识活动的重要手段。那么幼儿教师该怎样妙用儿童化语言，提高幼儿园教学活动水平呢？本文对此谈点粗浅的认识。
古人云：“亲其师，信其道。”面对幼儿一张张充满稚气的小脸，教师应象爱护朵朵绽开的鲜花一样，用满怀的爱和热情去对待他们，幼儿是最富情感的，教师在他们心目中是最值得爱的人，而老师是否爱自己，幼儿幼小的心灵会十分敏感地触摸到老师内心情弦。
课堂上教师用平易亲切的语气和他们交流，多使用鼓励性的语言，唤起幼儿心理上的亲切感，当幼儿表现好时，教师微笑着说“你的观察真仔细，你的问题提得真好”，可能使这位幼儿以后表现更棒。教师还可利用女性特有的魅力让幼儿喜欢你，比如幼儿表现好了，老师可以抱抱他，或者蹲下来和幼儿眯眯笑，碰碰头……教师恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。实际上，教师一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是爱的传递和情感动员，给课堂定下一个愉快和谐的基调，为幼儿的学习创造了一个良好的心理环境。
另一方面，教师的教学语言应富于情感。“感人心者，莫先乎情。”教师要用充满感情的教学语言去撞击幼儿的心灵，首先自己要能“沉”入到教学内容之中，进入角色。如进行故事教学时，教师的语言就应该略带夸张，显得生动、活灵活现，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆；用柔和娇细的声音模仿小白兔……幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动形象、活泼的语言。特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所喜爱。 古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这就是说，当幼儿的情绪受到积极的感染后，在其内心产生的学习动力是无限的。
二、语言要充满童趣，激发幼儿的兴趣和求知欲
运用儿童化语言最主要的是要抓住幼儿的心理特点。幼儿天真活泼，好动，好奇心强，富于幻想，无意注意占优势，新鲜有趣的东西对他们有强烈的吸引力，他们的思想感情和认识特点与成人并不完全相同。在现实生活中，往往会发生幼儿的某些语言和行为让教师难以理解的情况，这都是成人式的习惯“自我中心”看问题造成的，为了取得幼儿的共同语言，教师必须要转换看问题的角度，一切从幼儿出发，设身处地为幼儿着想，真正站到幼儿方面来，在自己的语言中多注入幼儿所喜爱的趣味因素。
教师让幼儿对初学的内容感到亲切，可通过生动有趣的游戏、故事把幼儿带入新的知识情境。如大班数学“认识球体和圆柱体”时，教师首先分给每个幼儿“两头小猪”（一个球体物，一个圆柱体物），让幼儿玩一玩“赶小猪”的游戏，教师这样告诉幼儿：“猪圈里有两头小懒猪，一头叫胖胖，一头叫嘟嘟，它们可真懒呀，整天躺在家里睡懒觉，猪妈妈可急死了。现在猪妈妈请小朋友帮帮忙，用小棍把两头小猪赶出猪圈。”接下来让幼儿用小棍推动小猪往前滚，赶一赶球体小猪，再赶一赶圆柱体小猪，并启发幼儿看一看两头小猪是怎么滚的？哪头小猪滚得快？有什么不一样？奇妙的游戏让课堂教学有了情趣美，让幼儿体味到一种新异的感受，激起了浓厚的学习兴趣，从而产生主动投入、主动参与教学过程的强烈需求。
结合教学内容和幼儿一起扮演童话角色也是激发幼儿兴趣、增添教学活力的好方法。在幼儿园的故事教学中，老师和孩子们一起扮演童话角色，摸拟那些小动物的神态、动作、语调，在神奇可爱的童话语言的支配下，师生的想象随之展开，充分体验童话角色的情感，师生共同进入忘我的境地。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，幼儿的整个身心都投入到教学活动中，在这种以语言为主导创设的教学情境中，师生关系更为亲密融洽，幼儿的情感活动达到了高潮，教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。
三、语言要贴近生活，符合幼儿的认识规律
幼儿年龄小，理解力差，思维发展以具体形象思维为主，对于熟悉和了解的、符合感性经验范围内的事物容易接受，因此教师用贴近幼儿生活的语言或结合其他艺术手段创设情境，使各科教学贴近幼儿，获得真切的感受就显得分外重要。有幼儿问：天怎么会下雨？一位教师是这样讲解的：下雨呀是自然界常见的现象，平常小朋友在家里看到爸爸妈妈烧水，水开了以后，水壶里“扑扑”地向外冒着热气，这就是水受热后蒸发，变成了汽往外跑。壶里的水，地面的水，海洋的水遇热后都会变成水蒸汽升向天空，许多水蒸气凝结成小水滴，小水滴呢和其它一些物体一块儿，组成了小朋友看到的云彩，云彩在天上挤呀挤呀，挤在一起，遇到冷空气，就变成雨落下来了。这位教师并没有给幼儿讲抽象的科学道理，而是联系幼儿的生活经验，深入浅出地让幼儿理解了下雨的原因，幼儿听起来就容易接受，有利于形成一定的知识结构。
幼儿园教学要“创设情境，沟通心灵”，但教学中无论运用怎样的手段都离不开教师用语言作生动的描述。儿童化语言的感染力、趣味性、科学性将教学内容艺术而真切地诉诸幼儿的感官和心理世界，激活幼儿的情绪，在情绪发展过程中，使认识态度更为明确。因此，幼儿教师包括即为人师的幼师生必须重视学习和掌握儿童化语言，一方面要通过学习语法、修辞、逻辑等语言基本知识，大量阅读儿童文学作品，业余多看一些电视少儿节目，不仅能从主持人那里学到好的儿童语言和运用方法，而且还能学到恰当的动作和表情。另一方面对于幼儿的内心世界要有深入的了解和深刻的体验，包括幼儿的思维方式和表达方式，幼儿的内心情绪体验方式等。从生活到思想方面完全和幼儿打成一片。只有这样，教师才能妙用儿童化语言，把教学引入佳境，大大提高幼儿园教学活动水平。
参考文献：
1、人民教育出版社中学语文室编著：《听话和说话》，人民教育出版社2005年版
2、陈幸军主编：《幼儿教育学》，人民教育出版社2008年版
3、祝士媛著：《学前儿童语言教育》，北京师范大学出版社1995年版
