“实践导向法”在电子专业教学中的应用

发表人：邓高均

一、“实践导向法”的提出

社会经济的迅速发展对职业技术人才的要求越来越高，需要的是技能型和技术型的应用人才，学生离开学校就要胜任岗位工作，要求更加注重学生素质的培养。而中等职业教育正面临生存危机或专业转向问题，受“普高热“的影响，学生的基础素质越来越差，普遍存在学生厌学，教学质量、教学效果滑坡的现象。特别是电子专业，随着电子科学技术的飞速发展，教学已跟不上形势的发展。主要是因为受传统的职业教育影响，在思想管理上是严防死守，教学方法落后，在知识学习上是死记硬背、满堂灌，在技能实训中是应试操作、验证性实验、单项训练，忽视了学生的学习主体作用，扼杀了学生的个性，使学生变成了“学习的奴隶”。这样，教师教得很辛苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。其中原因不一定是教学的内容不科学，最重要的是教学的有效知识量太低。

在教学过程中，学生对新的观点、材料、方法接受了没有，接受了多少，称为教学的有效知识量，即学生在教学中能学到多少新东西。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在电子专业教学中经常存在学生学了三年后，连最基础的万用表、电烙铁都有不会使用，又怎能胜任实际的技术工作呢？所以在电子专业的教学中注重培养学生的实践动手能力，提高教学知识的有效量更有必要，也就需要应用有效的教学方法来解决问题。

“实践导向法”认为教学过程是一种交互性的活动，特别注视教学过程以及教师和学生的交流形式，更注重教学和实验过程的评价，以经历的实践反映其能力。

“实践导向法”正符合美国心理学家和教育家杜威的教学观，他极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学法，主张解放学生的思维，以学生为中心组织教学，发挥学生学习的主观能动作用，提倡在“做中学”。

二、“实践导向法”的实施过程

“实践导向法”的实施过程，首先需求激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上而开展教学活动；二要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生和道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是要采用易于学生理解的方式。在教学过程中，学生是学习过程的主体和中心，是学习的主角，教师起着启发、帮助和引导的作用。教师的导，应把精力放在设计“先做后学”“先会后学”“先学后教”的过程上。

1、准备阶段（设计项目、设计问题）。

教师首先要研究教材内容（以《电子技术基础》为例），考虑怎样才能更有效地引入到新知识的学习及使到学生真正吸收新知识。根据教学所涉及的知识，查阅资料，找出一些与教材内容相关联的趣味电子小制作实验，经过分析、试验、调试成功。如振荡器电路是学生较难理解的内容，而闪光双音电子门铃、光控闪烁路标灯、节日彩灯控制器、发出警笛声的装置等趣味小制作中，都是利用三极管振荡电路完成的；如在门电路中，提供声光控触摸开关灯、简易音乐试响器等制作。在每一个项目中，提供电路的功能、原理图、工作原理、安装说明、注意事项等。另外，教师要根据实际情况,设置与教学内容相关的问题，多问为什么会这样或那样，让学生从始至终都带着问题学习，这一步至关重要。然后，让学生根据爱好及用途自愿选择若干个项目。

2、项目完成阶段（学生动手，教师指导）。

由学生个人购买实验元件或由学校统一配备，学生根据自选项目的原理图独立设计印刷线路板，参照线路图或装配说明独立完成整个制作及调试过程。从中，学生会出现或发现很多问题，如为什么会成功，为什么能实现这样的功能，改变参数后出现什么情况，为什么不成功，问题出在何处等一系列问题。在此过程中，教学要适当给以指导，解决一些问题，增强学生的信心，提高动手操作的能力。

3、教学实现阶段（解决问题）。

学生都带着老师提出的问题及在实践中遇到的相关问题进入课堂，克服课堂学习的盲目性，使学生积极主动地参与教学的全过程。在老师讲到相关的内容时，学生会特别认真听，以求解开心中的疑难问题，很快明白实践中的原理及存在问题的可能性，很容易吸收教学内容，一点就明，既提高了学生学习的主动性，又提高了课堂教学的有效知识量。

4、课后巩固阶段（探索新知识）。

教师要引导学生在所学知识及原来制作的基础上，对电路进行研究，进一步改进其功能及效果。发挥想象力，应用到其它方面，以探索新的知识，培养学生的积极思考，勇于探索的精神。

三、在电子专业教学中应用“实践导向法”的成效

1、实现了学习观念的转变，提高教学的有效知识量。

在教学过程中，通过动手→提出问题→解决问题→探索新知识的模式，学生都带着问题积极主动地参与，由被动接受知识改变为主动接受知识，由学会转变会学，由依赖学习转变为自主学习，由知识型向智力——能力型转变，先做后学、先会后学、先学后教，学生主要通过问题解决的方式来掌握教学内容。提高学生自主获取知识的能力，提高课堂教学的有效知识量。学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识。

2、激发了学生的学习兴趣。

实验实践内容和教学方法的改革，改变了死记硬背、满学灌的教学方法，改变了应试操作、验证性实验、单项训练的技能训练。加强了综合性、实用性和趣味性，提高了学生实践动手的兴趣，并把在实践中学到的知识主动应用到实际中去。使课堂教学成为欢乐的认识活动，激发了学生的好奇心，使学生在不知不觉中进入新的知识领域，使学生对本来比较枯燥的课本知识产生积极的学习兴趣和自主学习的习惯。学生由“要我做”转变为“我要做”，“要我学”转变为“我要学”，由强迫学生学习改变为学生渴望学习。

3、提高了学生的实践动手能力。

中等职业学校的宗旨是要培养实用型、技能型的人才，应重视学生专业素质和实际技能的培养。而在“实践导向法”教学中，做到精讲多动手，放手让学生独立设计线路板，独立完成制作，独立探索实际的应用，大胆地动起手来，经过亲身试验、体会技能操作过程与技巧。在学生遇到困难时，教师才加以指导，特别是指导学生开展较复杂、实用、综合性的设计与制作，更能提高学生的综合实践动手能力。培养了学生独立工作能力，大大增强了上岗的竞争能力，也为今后的工作打下良好的基础。

4、培养了学生的探索求知精神。

在实践教学过程中，通过提出问题、出现问题、发现问题到解决问题，注重问题的探索，提高了学生独立分析和解决问题的能力。上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容，对自己所做的电子制作进行改进与探索其应用等。如把一个拍手亮方便夜灯改成拍手启动电动机等，从中无形地培养了学生积极的创新精神和创新能力，培养了学生积极思考、勇于探索求知的精神。